就愁眉苦臉，都沒有好臉色，而且都拿最難聽的話刺激孩子。結果，弄得親子關係緊張起來，家裏的空氣仿佛都凝固了，簡直讓人透不過起來……
心理把脈：忽略了非智力因素的培養
這個家教案例，讓人不由得想起那句話——成才先成人。這是一個真實不虛的道理，是一個人才成長的真諦，是一條心理發展的鐵律。建峰的故事再次警醒我們：成才必須先成人，不能成人怎能成才？
建峰從小就被當成一顆耀眼的童星。可耀眼的星光很快黯淡了，消散了，泯滅了。這是為什麽？一句話，父母光顧了教孩子成才，忘了先教孩子成人，用心理學的話說，家庭教育隻重視智力因素的開發，而忽視了非智力因素的培養。
心理學告訴我們，一個人成才與否不完全取決於智力高低，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。就是說，一個孩子學會了成人，有了良好的非智力因素品質，天資才能得到很好的開發，才能真正最終成才，即便不成為天才，也必會成為有用的人才；反過來，如果沒有學會做人，天資再好也難成才，甚至難成人。
建峰從小就成了遠近聞名的童星，他可能確實天資較好，有較好的智力潛能。但是，由於父母忽略了做人的教育，忽略了人格的教育，忽略了非智力因素的培養。結果，用父母的話說，“同齡人該有的能力和品質他都沒有”，正是缺少這些東西，讓他的智力潛能沒有得到很好的開發，讓他的童星之光過早地黯淡了。
建峰的心理問題，關鍵就人格問題，是一種人格偏差，或者說是一種人格扭曲，是一種非智力因素與智力因素發展不均衡。不善自理，不會負責，自我中心，意誌脆弱，懼怕挫折，建峰這些不良的非智力品質，或者說人格缺陷，都是畸形的家庭教育的惡果。父母對孩子的打罵相加，根本的還不在於簡單粗暴，而在於對孩子成才的期望過高，過嚴，過急，過於心切。當然，這又與父母個人的事業發展有關。有些個人奮鬥成功的父母，即便不簡單粗暴，往往對孩子也形成很大壓力，妨礙孩子成長。總之，由於建峰的非智力因素沒有跟上來，最終他的智力因素也受到了抑製。至於建峰目前的狀態，折射的是陷入困境又找不到出路的內心困擾與混亂。
心理處方：進行做人教育的補課
建峰的問題確實很難立刻得到很好的解決，但遠不是毫無辦法。
首先，父母要改變自己，進而改善親子關係，改善家庭氣氛，才能帶動孩子的改變。有些問題先擱置起來，尤其是把學習考試先擱置起來，先促成孩子盡快走進校園，再逐步幫孩子減輕壓力，調整自我期望。等孩子心態穩定了，再慢慢改善人格，培養非智力因素，進行做人教育的補課。
兩次谘詢之後，有了初步的可喜效果。父母說自己的心態有所改善，親子關係有所改善，家庭心理氛圍有所改善，有了暖意，有了溫馨，親子之間有了交流，孩子也比較平穩，而且能去上學了。看來，父母確實在努力改變自己，並且已經初見成效。接下來，父母還要繼續努力改變自我，改變教子觀念，來推動孩子的改進，推動孩子學習自理，學習自立，學習生活，學習做人。當然，這是一個循序漸進的補課的過程。希望這樣的補課，對建峰的人生有所補救。
“馬老師微語錄”成才先成人，是一個真實不虛的道理，是一個人才成長的真諦，是一條心理發展的鐵律。
本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)