多動症的比例很小。盡管有些孩子由於年齡特征、氣質特征、行為習慣等很多原因的確很好動，很像多動症的症狀，但是並非都是多動症。
兒童的“多動”和兒童多動症最本質的一點區別，就是多動的表現在活動內容和場合上有無選擇性。真正屬於多動症的孩子，注意力難於集中的症狀是沒有選擇性的，就是說，不論做什麽事，多動症的孩子都難於集中注意力。而有些孩子的“多動”具有明顯的選擇性，比如，在學習活動中表現為“多動”，而在看電視或做遊戲等感興趣的活動中，就沒有這種表現。
如此看來，這個男孩被當成多動症是蒙受了不白之冤。如果非要說男孩得了什麽病，叫做“自信缺失症”或許更為恰當。
心理處方：讓孩子獲得成功體驗
現在，這個男孩很想改變自己。但他麵臨的困難是父母要求他考重點高中，對他來說這是一個幾乎無望的目標。他對自己沒有了信心。現在，最需要的就是給他信心。於是，我建議說：“你願意和馬老師定一個‘君子協定’嗎？咱們先不說能不能考重點，馬老師以為你下次考試前進幾個名次是沒問題的，你有信心嗎？如果有信心，咱們拉勾？期中考試隻要你有哪怕一點點前進，馬老師也願意聽你的好消息！”
男孩和我拉勾的時候是那麽有力量。
最後我和男孩的母親作了如下交流：男孩為什麽沒有了自信？根源分明在家長身上！一是不尊重孩子的人格。不能和孩子平等地交流，簡單粗暴的打罵打掉了孩子的進取心，二是不理解孩子的心理。三年級是一個從低年級向高年級過渡的開始，是個需要多多幫助的特殊的階段，父母是沒有給孩子實際的幫助，隻知道著急上火打罵相加。三是對孩子的期望值不切合實際。已經是班級倒數的學生了，家長非要讓他考重點，那是給他一個“水中月”，他哪裏會有去努力的信心和動力？四是對孩子消極的心理暗示。一個沒有什麽毛病的孩子竟然帶他四處求醫，竟然吃了那麽多的藥。這好比給孩子貼了一個消極的標簽，讓孩子把自己看成一個有病的人，一個注意力不集中的人，一個學習有問題的人，最後成了對自己失去自信的人。人一旦沒有了自信，是什麽也做不成的。所以，家教的關鍵，是給孩子的心田種一顆自信的種子。
談了上麵的意思後，我希望家長配合，盡最大努力幫孩子找回自信：一是千萬不能再打孩子；二是聽聽孩子的心聲；三是不要再拿孩子當多動症患者四處求醫問藥；四是降低一下對孩子的期望目標，讓孩子獲得成功的體驗。家長表示深有感觸，以後一定很好配合。
在後來的一個周六晚上，我的心理谘詢專線鈴聲響過，傳來那個男孩的聲音：“馬老師，我是那個和您拉過勾的男孩，這次期中檢測我前進了4個名次。您說我該向您報喜嗎？”“應該，應該，這就是應該祝賀的喜事呀！馬老師相信你會繼續前進的！”我感到男孩那一連的感謝聲裏，有興奮，有希望，更有自信。
“馬老師微語錄”人一旦沒有了自信，是什麽也做不成的。所以，家教的關鍵，是給孩子的心田種一顆自信的種子。
本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)