地講道理，一麵又替孩子做好多事。比如，剛上學那會兒，我看孩子係鞋帶那麽慢，總是急得趕緊給他記好。三年級的時候，我看孩子寫作文磨磨蹭蹭地就著急，於是，孩子的作文都是我來口授，孩子記錄。
就這也不行，孩子還是一無是處。我就更經常地講道理，可是我們的話越來越不靈了。我們居住的樓房是一個封閉的小世界。家裏沒有夥伴，我們就最大限度地滿足他物質上的要求。可是誰知父母卻成了他的頭號敵人。我還想到了和孩子寫信的辦法，也不管用……
心理把脈：沒有為孩子打好人格基礎
至此，孩子的病根基本明了——家庭教育沒有為孩子打好人格基礎。
一是“隔代教育”給孩子碼歪了最初的人格基石。事情就是這樣，孩子還是在不會說話的時候，就會找到牽著成人鼻子走的“法寶”了。那是成人親手交給他的。這個男孩要挾成人的法寶，就是不良的隔代教育賜予他的。孩子學會要挾成人，實際上是在孩子心靈上，碼歪了人格的最初一層基石。教育科學與心理科學的共同結論是，孩子六七歲之前，已經為他後來的人格奠定了基礎。三歲看大，七歲看老，很有道理。
二是“包辦教育”加劇了孩子人格基礎的傾斜。為孩子人格奠基不是單靠耳提麵命，重要的是給孩子生活的機會。母親從給孩子係鞋帶到給孩子口授作文，如此許許多多的包辦代替，剝奪了孩子在生活中必須經曆的磨煉的機會，剝奪了孩子汲取必要的精神養分的機會，剝奪了孩子學習做人的機會。這樣，必然使孩子已經偏移的人格基礎更加傾斜。
三是“過度教育”進一步扭曲了孩子的人格基礎。家庭教育的理想境界，是最大限度地淡化教育氛圍，是讓孩子在沒有覺察的情境下受教育，是沒有教育的教育。可是，父母對孩子學業的急功近利和期望值過高，母親急躁爭強好勝的心態，沒完沒了的講道理，必然地導致了過度教育。而且，心理谘詢中經常碰到這樣的案例，父母對孩子的所謂教育，常常是一種
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